春期講習のお知らせ 国語・化学専門個別指導塾「修英塾」から春期講習のお知らせです。 気持ち新たに新学年を迎えられる皆様、おめでとうございます。 学年がひとつ上になることで、決意を新たにしている方も多いと思います。 さて、当塾では3月25日から4月6日までの間、春期講習を行います。 夏休みと違って、春休みは短いという学校がほとんどです。 当然この期間でできることは限られています。 しかし、内容をぐっと絞って学習することで高い効果を得られることも確かなのです。 いわゆる「選択と集中」です。 「新しい環境に慣れるまでは少し様子を見よう」という意見もこの時期は多いのですが、早く行動される方はその分アドバンテージができます。慣れていないときだからこそ、学習におけるアドバンテージを取っておくことは非常に理にかなった行動ではないでしょうか。ましてやそれが苦手単元ならばなおさらです。 学年が上がれば、目の前の学習に追われて、過去の苦手単元の復習がより困難になります。 この機会にぜひ集中した学習をされることをおすすめいたします。 当塾では、他の塾に通いながら、苦手分野のフォローをするために通われるお子様が多くおられます。 早いうちに国語の力をつけさせないと、との考えから通われているお子様もおられます。 みなさま、色々な思いを持って当塾に来られます。 その思いに応えるべく、できるだけお子様や保護者の声に耳を傾けます。そして、大手集団塾のように、決まったカリキュラムで進んでいくのではなく、随時修正を加えながらお子様の学力伸長のために様々な提案をしていきます。 気になるけれども、迷われている方は、当塾のブログをお読みください。 当塾の理念にご賛同いただける場合は、ぜひお問い合わせください。 下記からお好きな講座を選んで、ホームページの「問い合わせフォーム」からお問い合わせください。 体験の日時打ち合わせやご相談事など素早く連絡が欲しい場合は公式LINEにご登録ください。入塾されていなくても、ご自由にご登録いただけます。 ただ今、生徒の数が多くなってきており、ご希望の日時で受講することが難しい場合もありますので、ご了承ください。 なお、すでにお通いのお子様は、これまで通りのペースでお通いいただくことができます。併せて春期講習も受講することができます。自由にオーダーをでき、価格は塾生価格としてご受講いただけます。   ■■■■■■■■■■■■■春　期　講　習　概　要■■■■■■■■■■■■■ 【期間】2025年3月25日～4月6日 ※3月29日(土)30日(日)、4月5日(土)は休校日です 【開校時間】10:00～21:00   【国語】   東海中学に向けた記述対策講座(80分×4回38,400/円） 滝中学に向けた記述対策講座(80分×4回38,400/円） 南山中学女子部に向けた記述対策講座(80分×4回38,400/円） 上記難関中学の国語を攻略したい新小学6年生対象 国語は、他教科に比べて難度が大きく変動しないことから、過去問を利用した記述にフォーカスした指導を行います。記述は、正しい解法を指導し、講師の目の前で書かせて我流の癖を修正し、練習を積み重ねることで正確な解答を作ることができるようになります。大手集団指導塾に長年在籍していた塾長だからこそ分かる、集団指導ではできない「生徒の癖を見抜いた記述対策」を行います。上記の学校のいずれかをお選びいただけます。   記述対策講座(80分×4回/38,400円） 記述が苦手な小学生・中学生・高校生対象 記述のイロハから難関校の記述問題まであらゆるレベルに対応して記述の解き方の説明そして、解く練習をします。またそれを目の前で見て、添削していきます。必ず得るものが大きい、人気の講座です。   論説文読解攻略講座(80分×4回38,400円) 論説文が苦手な小学生・中学生・高校生対象 論説文の読み方から記述問題や抜き出し問題、選択肢問題の解答へのアプローチの仕方など、具体的に解法を伝え、実際に練習をしていただきます。   物語文読解攻略講座(80分×4回38,400円) 物語文が苦手な小学生・中学生・高校生対象 物語文の読み方から記述問題や抜き出し問題、選択肢問題の解答へのアプローチの仕方など、具体的に解法を伝え、実際に練習をしていただきます。   古文攻略講座(60分×4回28,800円) 古文が苦手な中学生・高校生対象 古文を苦手とする方が非常に多いことから生まれた講座です。 品詞分解を丁寧に指導し、文章の読解を行います。単語力と古文読解の力がつきます。   100字要約講座(60分×4回28,800円) 国語の記述問題が苦手な小学生・中学生・高校生対象 論説文を用いて、筆者の主張が書かれているところを独自の読解公式にもとづいてチェック、見える化し、それらをまとめ上げて要約文に起こします。文章を素早く正確に読めるようになり、記述力に加えて読解の力もつきます。   【理科】   中学受験の「てこ」特訓講座(80分×4回38,400円) 新小学6年生対象 てこをたくさん解いて感覚的に覚える、ではなく、てこの原理を言語化して論理的に解いていくという講座です。感覚的だと、やっていないものは解けません。しかし、言語化することで、応用がきき、初見の問題でも解く道筋が見えるようになります。 てこの初歩からスタートし、難関校レベルまでできるようになります。 てこが苦手な子から得意な子まで広く受講いただけます。 他にはないオリジナルプリントを使った「てこ」の言語化がこの講座のコンセプトです。

2025年度入試結果 2024年度の分析でもお伝えをしましたが、東海中学の入試においては、予め出題方針が発表されています。国語については、以下のようになっています。 ・日本語を正しく理解し、また表現できること ・言葉や態度から相手の心情を読みとれること。また、自分の素直な感情を言語化できること。 ・社会的なことに興味関心を持ち、よく考え、自分の意見を持てること。さらに表現できること。 ・多くの情報を決められた時間に正確に理解できること。さらに表現できること。 （「東海中学校各教科の出題方針と留意点」について） それでは、上記のものに照らし合わせて分析をしていきたいと思います。   2025年度東海中学入試平均点   国語 算数 社会 理科 総合 受験者平均点　 56.3↗　 43.2↘　 74.6→　 58.9↗　 233.1↗　 合格者平均点 63.5↗ 55.9↘ 81.1→ 66.3↗ 266.8↗     ※矢印は、昨年度と比べてのもの。↗は点数上昇（易化）、↘は点数下降（難化）、→昨年並みで、全体的に易化が認められた。 それでは、入試問題の分析に入りましょう。 まず、漢字です。漢字は入試出題方針より、小学校範囲内と明言しているので、絶対に小学校範囲から飛び出すことはありません。 難度としては、例年よりも簡単でした。漢字で満点（約12点）、慣用句で満点（約3点）は確実に取っておきましょう。 まずは、データから考察します。 国語の受験者平均点が昨年度に比べ、約4点以上上がっています。 たった4点？と思うかもしれませんが、我々指導する側の人間からすると、平均点が4点上がるということは難度としてはかなり下がっているという印象なのです。全員が小問1～2問プラスで正解していないとそれだけ平均点が上がらない訳ですから。 そして、次に「合格者平均点―受験者平均点」をみてみます。 昨年度は差が8.1点でしたが、今年度は6.8点です。若干差が縮まっています。これは、合格者が正解している問題があまりばらけていない、つまり言い換えると受験者が皆同じ問題を取りこぼしている、ということです。 ここを取ることができれば、一気に有利になるのではないでしょうか。   論説文分析 例年通り、論説文と物語文に分かれております。 まず論説文ですが、文章難度は普通よりむしろ易しめであると思います。内容が分からないということはまずないでしょう。 次に設問について見ていきます。 問1～10まであり、問10以外はすべて易しいため、取り切れると思います。 問10は、文章中の「嫉妬」という言葉と、文章にない「憧れ」という言葉の違いを50字でまとめる問題になります。 実際には、ほとんど文章中の言葉を使って答えることができるため、さほど難度が高いものではありません。ある程度論説文ができる子であれば、問題なく解くことができます。 うまくいけばここまでで4割以上得点できます。   物語文分析 問題は、その後の物語文です。合格者平均を取ろうと思うとあと20点は欲しいところです。 余談ですが、東海中学の物語文は、通常ではあまり考えられない環境や状況で物語が進行していくことが多いです。学校側が謳う「多様性」への共感力があるかどうか、ということが聞かれているのではないかと思います。常に小説を読んでいる子どもは共感しやすいでしょうが、そうでない子どもの方が圧倒的に多いはずです。対策としては、「世界は自分が思うよりずっと広い」のを知ることだと思います。旅行へたくさん行くことも、いろんなイベントの場に顔を出すのも、新聞を読む、ニュースを見る……たくさん手段はあります。 話を戻しましょう。 設問は全部で11問あり、うち純粋な選択肢問題だけだと5問です。これだけでは20点以上は微妙です。残りの5問のうち、小問で1つ選択肢問題がありますので、ここを取れば合格者平均あたりには届きそうです。つまり、最初のデータ考察も鑑みて、合格した子たちの多くは、漢字と物語文はほぼすべて取り切り、論説文では記述以外の選択肢問題を正解していると考えても良さそうです。 合格最低点は242点。1教科6割です。ぎりぎりを狙うのであれば上記の取り方で良いかもしれません。しかし、東海中学入試の算数は、全国的にも難しい問題が多く6割を取るというのは容易ではありません。理科社会で取れる、という子はそれでも良いかもしれません。現実的には国語6割、算数4割、社会8割、理科8割取ることができれば少し余裕をもって合格できます。 とはいえ、物語文の記述ができるに越したことはありません。 以下に物語文の記述問題の分析を書いていこうと思います。 まず、問2「こういうとき」とはどのようなときか。「とき」に続くように15字以内で答えなさい、という問題です。 字数だけ見ればなんてことはなさそうですが、ややくせ者です。母親がもしかしたら重い病気かもしれない、というほぼ確信に近いものを持ちながらそれを秘密にしている母親本人に聞くという状況を答えればよいわけです。長々と書くのではなく、端的に表さなくてはなりません。これはなんとも聞きづらいな……と想像した上で、実際に会話の中に「聞きづらかったら、ぼくが聞こうか？」という台詞があり、そこをピンポイントで見つけられれば正解が取れます。 問3「今になって、わたしはずっと不安だったんだと思い至った」とあるが、わたしの心情について60字以内で説明しなさい、という問題です。 物語を不得手としている子にとって、「一体何をどう答えればいいんだ？」という、一見出題意図が曖昧に見える問題ですが、「不安だったんだと思い至った」＝「不安であることに無自覚だった」もしくは「不安であることから目を背けていた」ということが想像できそうだが、直後の文章から、「見てみないふりをしていた」とあるので、後者だと分かります。 あとは、傍線部の直後の文章を60字でまとめることで正解できます。 問6「うちと朱美ちゃんちは、運命共同体ってわけなの」とあるが、どのような点で「運命共同体」なのか。30字以内で説明しなさい、という問題です。 運命共同体をどう取るかが肝ですが、もし知らなくても、母の台詞で、共同生活によって大人が4人に増えれば誰かが抜けても子どもたちを守れる、という意味合いのところを要約できれば得点できます。 問10「お母さんと朱美さんの作戦は、あながち間違えていなかったかもしれない」と琴美が考えているのはなぜか。30字以内で説明しなさい、という問題です。 誤答として、「一人だと悩んで不安に押しつぶされそう」というものがあります。 この傍線部の前に「野々花がいてよかったと心から思う。」と記述されていることに注目して、野々花がいることでよかったことを書かなくてはならないと判断できればマルです。 問11「他者が勝手に決めた」ことで、最初は反感を覚えつつも、最終的に納得できることの具体例を考え、90字以内で説明しなさい、と言う問題です。 これまで書かなくてはならなかった「経験」だったものが「具体例」と言われてほっとして書きやすく感じた子もいたことでしょう。 指導する講師の多くは、「嘘でもいいから経験しているように書きなさい」ということを言っています。実際に生徒づてによく聞きました。以前から私の中では違和感がありました。子どもに嘘をつけ、と言っているようなものですから。嘘も方便といいますから、多少は仕方がないかもしれません。気持ちはよく分かります。しかし、嘘をおおっぴらに、しかも事細かく記述することにためらいを覚える子どもは少なくありません。 「そんなの書けない！」という子は多いのです。 前述の分析をご覧いただければ、無理をして書かなくとも合格ラインに乗せることができることはおわかりだと思います。もし書くことが難しければ、躊躇せず他の問題の確かめをした方がよいでしょう。 ちなみに、記述問題でものすごくよく聞く言葉である「何でもいいから書きなさい」は、ちゃんと考えたい子どもにとって逆効果です。別の機会に記述問題の解き方シリーズをブログにします。それを見ていただければと思いますのでここでは簡単に記載いたします。 まず、何でもいいからといいますが、合格したい子にとって何でもいいわけがないのです。さらに、指定文字数書かなければ採点すらしてもらえません。何でもいい、で指定文字数かくことの方が逆に難しいのです。 自由記述は字数が多いことから、本校から渡されている下書き用紙をちゃんと使うことが正解を勝ち取るカギとなります。下書きを書いてから字数調節をするのがセオリーです。 余談ですが、実は多くの大手集団指導塾では、下書きを書く手法を指導しません。というより、指導する時間がない上、板書では指導しにくいものでもあります。結果、子どもに書かせて提出してもらい、それを後日1枚ずつ見て添削作業を行うことが多いです。 しかしそれも1回だけ。2回目は別の記述テーマで書かなくてはなりません。 だから答案を返された方は、どうすればよいか分からない。もう一度書いて再添削を行うこともできないので、結局練習ができないのです。集団指導ではここが限界です。集団指導が悪いのではなく、集団ではそこにフォーカスできないだけです。 そこで個別で国語を専門で見ることが出来る修英塾の自由記述対策の出番です。 書き直しは完成するまで何度も行います。その都度添削して、どこが良くないか、どのような文章にすればよいかをつぶさに伝えていきます。書いているときの手の動きによって、どういったところで迷うのか、または時間をかけてしまうのかがよく分かります。そしてそれを踏まえた対策授業を行うことができます。 記述を修英塾で学習することはお子様にとって大きな実りとなるはずです。

ヒーローインタビュー あなたが合格した中学校を教えてください。 ラサール中学です。 修英塾に入る前はどんなことで悩んでいましたか。 偏差値が夏から下がっていたこと、そして国語と理科が特に足を引っ張っていたことです。 修英塾の体験授業はどんな印象でしたか。 修英塾独自の読解方法を教えてもらい、この方法を使いこなしたいと思えました。 入塾してからどんな変化がありましたか。 先生がたくさんほめてくれるため、自信がつきました。 志望校に合格して、あらためて修英塾の授業や指導はいかがでしたか。 毎回、授業は楽しく、わかりやすかったです。 自分がしていてよかったと思う学習を教えてください。 漢字や語句の間違えノートを作り、テストの前に毎回見直しました。   実際の受験対策ストーリー 【修英塾塾長より】 開校1年目ということもあって、入試を間近に控えた生徒の受け入れもしておりました。 Yくんも同様で、入試の数ヶ月前に入塾したときには、通っている大手進学塾の偏差値でいくと、志望校偏差値よりも足りていない状況でした。弱点は国語の長文記述と理科の「てこ」「浮力」、そして単元にかかわらず長文がからむ問題でした。 長文を読んでいる途中で考えている過程を見失ってしまったり、主語述語の関係を混同してしまい、問題が解けないということが多くありました。 そこで論説文の読解が苦手なのではと考え、根本の原因を指導を通して探っていったところ、やはり論説文の読解力不足が原因ということが分かりました。 そこで、理科の時間をいったん過去問の論説文の読み解きにまわし、読解と記述対策に全精力を注ぎました。記述でも、主語述語の関係が曖昧な文章を書くことがあったため、きちんとした文章を書かせることにフォーカスした指導を行いました。 その甲斐あってか、読解がみるみる上手になっていきました。 頃合いを見計らって理科の長文問題対策を国語と並行して行うようにしました。 読み方が分かってくると、あとは自動運転です。自分で文章を1文ずつ意味確認しながら読んでいき、図化することを繰り返していくことでいつしかラサール中学の理科長文問題は7～8割程度得点できるようになっていました。 同様に、国語の長文記述も、ラサール中学の場合は100字前後が多くあり、記述を避けて通れないため、徹底して解答への筋道を覚えてもらいました。 受験学習なので、ずっと黙々とやり続けるイメージかもしれませんが、まったく違いました。きゃっきゃ言いながら面白おかしくやることもしばしば。こういうことができるのも個別指導の良いところでしょう。 結果的には気持ちが下がることなくできたそうで、ちゃんと第一志望校であるラサール中学に合格しました。   中学受験におけるポイント   彼の受験学習の大きなポイントは2つです。 ひとつは、「メンタルケア」です。 5年生までは成績が良く、このままいけば志望校も合格できる！という子も、6年生になると急に成績が下がることがあります。5年生まで狭いテスト範囲を暗記で乗り切ってきた子などはとくに顕著です。 6年生になると広い単元から出るので、どの知識を使えば良いか分からない。だから、思考力で暗記の足りないところを補うのですが、その思考力が弱い子が多いのです。 いったん下がると自信をなくしていきます。 Yくんの場合も同様でした。連続で成績が下がり、原因が分からないまま苦しい思いを抱いていました。 自信を無くしきって当塾に初めて来たときの顔が今でも忘れられません。 とても、つらそうな顔でした。 受験、やめるんじゃないかな？と第三者の私が思うほど、陰鬱な顔つきをしていました。 長く受験指導をしてきて言えるのは、小学生の受験は、「メンタル第一」と言ってもよいほど気持ちの部分が大きいということです。 緊張や不安で、試験会場に行くことすらままならない子だっています。 極度の不安で、出来る問題すらすべて書かず白紙で提出する子もいます。 何事もなく、無事で受験が出来るだけでそれはとても尊いのです。 とにかく、メンタルケアに力を入れました。 「大丈夫」「ちゃんとここが伸びている。今受けたら合格できるね」「こうやって考えたらなんでもできちゃうね」「明日はもっとできるね」 決して場当たり的ではなく、適切なタイミングで言葉をかけていきました。成長も言葉にして具体的に伝えました。 非常に理性的、論理的思考の子でしたが、気持ちがのってくると、 「これ、自分で時間かかってもいいから頑張るし、解説は待って！」 「難しいけど、自分でやる。」と、勢いは止まりません。 最後までその勢いでいけたことがYくんにとって一番良かったのかな、と今では思っています。 もうひとつのポイントは、直観ではなく、言葉で考えて答えをたぐり寄せる癖がついた、ということです。 直観でものを解く、というのは決して悪いことではありません。むしろ、解けるときは閃光の如くひらめき、勢い衰えることなくわっと解いてしまうことがあります。これ、知ってる！で解いてしまうことも必要でしょう。 しかし、中学入試というのはそういう問題ばかりではないのです。 知らない問題をいかにして知っている基本事項まで因数分解できるか、という力も必要です。その際に大切なのは、基本や原理原則を言葉にし、求める解答まで言葉を発展させていく論理的解法です。 決して勘に頼らない堅実な解法です。 Yくんはこれが上手にできるようになっていったことが勝因の一つでもあると思います。 本当につらい受験学習を乗り切ったYくんは大物だと、心から敬服しました。

教育ニュースから考察する 極端に苦手な小学4年生が、いったん算数をやらずにその時間をすべて国語の学習にあてていたところ、小学6年生になって、本人が絶対に行きたいという志望校ができ、そのためには算数ができなくてはならないという理由で算数を再度頑張りだし、最終的にはその学校に合格できたという話が掲載されておりました。 これは類い希なる例として捉えられるかもしれません。大手塾はこういった情報を発信しないことも多くの方が知らないことに関係していることでしょう。 しかし、塾講師をしているとこういった例は少なくないのです。 なぜこういったことが起こるのか、もしくは出来てしまうのか、ということについてお話します。 算数の多くの単元は、文章によるものです。これは文字通り文章による問題であり、文章の意味をきちんとつかめず、暗記で解法を覚えていては本当に「解ける」とは言わないでしょう。応用問題にも対応はできません。しかし、文章の意味も解法の理屈も言葉できちんと理解していれば解けるのです。 つまり、先の生徒の場合、国語の力をつけたことにより、論理的に言語でものを捉える力が上がり、算数の理解につながった顕著な例だと言えます。 現に私自身大手進学塾にて指導をしていたときに、こういったことはよく目にしました。小学生のみならず、中学生、高校生でも受験学年後半に入り、劇的な成績の伸長を遂げる子がいます。そういった子達の成績をまとめると、さまざまな要素がありますが、（それはまた別のブログで触れます）国語ができるという共通点があったのです。 さらに私自身、大手進学塾にて中学受験を志す子達を見た経験から、「今、大手塾に通っている生徒の二人に一人は、カリキュラムについていけない現状がある」という著者の意見にまったくもって同じ意見です。 ついていけない、もしくは難しいと感じているほとんどの場合、算数が原因です。これは愛知県の傾向ではなく、全国的なものです。もちろん、本当に数に対して弱いという性質もあるかもしれません。しかし、その原因に読解力不足が隠れていることも頭のかたすみに入れておいていただきたいのです。

ヒーローインタビュー あなたが合格した中学校を教えてください。 南山中学男子部です。 修英塾に入る前はどんなことで悩んでいましたか。 国語の文章題のはっきりとした解き方がわかりませんでした。 修英塾の体験授業はどんな印象でしたか。 答えについて根拠が曖昧であるものが一切なく、すべてはっきりとした解き方を教えてくれました。 入塾してからどんな変化がありましたか。 国語のはっきりとした解き方が分かって、短期間で偏差値が10アップしました。 志望校に合格して、あらためて修英塾の授業や指導はいかがでしたか。 志望校合格のためには、確実に必要な指導で、無駄がなくとても良かったと思います。 自分がしていてよかったと思う学習を教えてください。 国語以外でもアドバイスをしてくれて、言われた通り志望校の過去問10年分を2周したことが良かったと思います。   実際の受験対策ストーリー 【修英塾塾長より】 開校1年目ということもあって、入試を間近に控えた生徒の受け入れもしておりました。 Oくんも同様で、入試の数ヶ月前に入塾したときには、志望校偏差値よりも全体的に大きく足りていない状況でした。特に国語でその傾向が顕著でした。大手進学塾に通っていましたが、半ばカリキュラムに乗っていない状態でした。時期が時期なだけに過去問指導が一番いいだろうという判断の下、南山中学男子部の過去問の論説文だけをそれぞれの年度の過去問から抽出して解く練習をしました。 これには理由がありました。このタイミングから、併願する名古屋中学や愛工大名電中学の過去問対策をしていては間に合わないな、とテスト結果などのデータを見て思いました。ですから、作戦としては南山中学男子部対策一点集中でいきたい旨、Oくんと保護者の方にもお伝えしました。 万が一他の併願校が残念な結果に終わったとしても、南山中学男子部だけは合格できる、という対策にしたのです。他教科のアドバイスも積極的に行いました。算数は前半をこぼすことなく取り切ること、理科は傾向がはっきりしているため、過去問演習を10年分やることなど伝えました。   国語対策 具体的には、まず文章を読み、筆者の言いたいことをチェックしてもらいました。その後、一緒に読み合わせしながら、文章の意味を説明するとともに、文章の中で上位語と下位語（重要な部分とそうでない部分）を見える化し、文章を立体的に把握する解説をしました。それだけで数十分取るほど細かく指導しました。 次に設問ですが、まず課題点として選択肢問題における選別手法があいまいだったため、そこに重点を置いて選択肢問題の正しい解き方を指導しました。通常宿題はほとんど出すことはないのですが、入試まで時間がない状況でしたので、自由記述問題については、書き方を指導して自宅で書いてもらったものを授業ごとに見せてもらい、添削をしていきました。これらは並行して行いました。 脱落文補充については、文章に線を引き、立体的に捉えることによって、解法を教えるだけでよくできるようになりました。 それが正確にできるようになった頃、今度は物語文の対策に入りました。ここは、通常時間をかけてじっくり取り組んでいくものですが、直前期ということもあり、急ピッチで対策を行いました。 状況によってどのような心情になるのかをつぶさに説明していきました。本来であれば、考え想像させイメージを醸成させていくのですが、そんな時間はありません。記述問題の書き方も毎回説明し、その手順にそって解かせていきました。物語に慣れるために、大手塾のテキストの中の物語文を毎日読むという課題も課しました。 物語文の中で問題文として扱われるところは、文として一番示唆に富んだところ、もしくは主人公の感情が大きく動くところです。これを知ってほしかったので、テキストの物語文を毎日1つ読んでそれを感じてもらいました。   理科対策 ここまで順調に来ている国語対策でしたが、ここで理科についても指導依頼を受けることとなりました。 理科のいくつかの単元が基礎からぬけており、慌てたご家庭から受験理科の指導依頼も受けたのです。 この時点で残された期間は2ヶ月弱。Oくんが苦手な単元でかつ南山中学男子部に必要な単元は、「月」「ものの溶け方」「天体」「てこ」でした。これは大変だぞ、と急いでカリキュラムを組み、かといってただこなすだけにならないよう、理解させることに力点を置いて丁寧に対策をしました。 一番時間がかかる水溶液の溶解度計算から原理の説明と計算練習を行い、「てこ」「月」「天体」というように弱点を埋めていきました。 今思えば、理科の現象もすべて丸暗記で覚えていたものを、言葉で考えて理屈を理解するようにしたこと、そして何より彼の自分を極限まで追い込むほどの努力によって、素早い理解につながったことは言うまでもないでしょう。   結果 想定内ではあったものの、名電中学の結果は不合格。続く名古屋中学の結果も不合格でした。このときのOくんの心境は想像を絶するつらさがあったと思います。「南山中学に合格するための対策をしてきたのだから、めげずに頑張れば合格する可能性は高い」と励まし、指導をしてきました。 学校も行きたくない、とごねたにも関わらずちゃんと行かせた保護者の方は強い、と思います。 結果、南山中学男子部合格。後を追うように、名電、名古屋も追加で合格が出ました。 ふたを開けると、全勝。 どん底と幸せを一緒に味わった2024年度は忘れられない年になりました。 振り返ってみると、ドタバタ劇さながらの対策でしたが、Oくんも私もなんだか楽しんで学習していたように思います。 「前回よりもこれ、できるようになったね」 「明らかに選択肢の選び方が上手になったよ」 「自由記述がとっても読みやすい文章になった」 など、成長を言葉にして伝えたことで、モチベーションは変わらず、テンション高く取り組めた対策授業でした。

言語能力を高く育てるために 突然ですが、お子様ときちんと会話をしていますか？ 小学生に限らず、中学生、高校生のお子様がいるご家庭で私が知る限り、きちんとした会話がなされている所は非常に少ないのではないでしょうか。 「いや、ウチは毎日話している」 「子どもがうるさいくらい話しかけてくる」 などと、言われる方もいるかもしれません。 ここでいうきちんとした会話というのは、「正しい日本語を使った双方向の言葉の応酬」なのです。 つまり、一方的に片方だけが喋っているとか、文章ではなく単語が飛び交っている、感情的な言葉ばかりが飛び交っている、などのいびつなものではなく、お互いに意見を言ったり、言いたいことを丁寧に汲み取ったりすることなのです。 なぜこんな話をするのかというと、別のブログでも書きましたが、国語力というのは、ほぼ家庭環境によって決まります。遺伝の影響はほとんどありません。 そしてその家庭環境とは、「きちんとした会話」がなされている環境のことです。 こんな日常のさりげない場面があるとしましょう。 小学生のお子さんが迎えにきた母親と話をしています。 子「今日、Aちゃんが楽しいこと言ってたんだよ」 母「へぇ、何を言っていたの？聞きたい」 子「福は内〜、豆は外〜だって、豆は外に投げるから。ふふふ」 母「それは確かに面白いね。けれど、楽しいじゃなくて面白い、ね」 いかがでしょうか。こういう保護者のいる家庭で育つ子どもは言語能力がとても高く育ちます。 ①　保護者が言葉に厳格であること ②　頭ごなしの否定はしないこと ③　子どもに多く話をさせること この３つはとくに子どもの国語力を上げる上で、欠かせない要素なのです。 ①は、保護者が言葉の意味をファジーに捉えるのではなく明確に把握し、子どもに正しい言葉の使い方を教えることです。また、文法にも厳格であるべきです。それによって、家庭の中で、言葉を厳格に捉える習慣ができるのです。 ②は、非常に多くのご家庭で見られる会話です。大人の否定が子どもにとっては思ったよりダメージが大きく、否定をしているとだんだん話をしてくれなくなります。 そして、困ったことに、保護者は意外と自分が子供を頭ごなしに否定していることに気付いていなかったりします。 自我が目覚めてきた子どもにとって、頭ごなしの否定は屈辱的です。やがては口を聞いてくれなくなったり、口を開いても単語でしか話さなくなります。 そんな我が子を見て、「そんなふうに育てた覚えはない」と嘆く方を多く見てきました。 否定はせず、安心して会話ができる環境が、子どもの言語脳を育むのです。 ③は、多く話をさせることによって、言語脳をどんどん活性化させることができます。 そのためには、よく話を聞く姿勢を常に持っておくことです。   賢く育てる家庭での会話ケーススタディ それでは、国語力を上げる日常生活のワンシーンを例にケーススタディをしてみましょう。 子「今日、学校でいやなことがあったんだ」 母「何？」 子「わりこみされてむかついたの」 母「どこで？」 子「鉄棒で、大放課のときにＡ君が」 母「誰か他に並んでいたの？」 子「うん。鉄棒で回ってたら、Ｂ君が入ってきて」 母「Ａ君じゃないの？」 子「いや、Ａ君が鉄棒で回ってたらＢ君が無理矢理同じ鉄棒で回り出したの」 母「わりこみされたのはＢ君じゃないの？」 子「だからそう言ってるじゃん」 このような、ちょっともどかしいやりとりは、小学生高学年であっても、いえむしろ中学生であっても経験があるのではないでしょうか。 こういうことが重なると、保護者は子どもの話を適当に聞いてしまうようになります。 子どもの方も「どうせまともに聞いてくれないから」と成長とともにだんだんと話さなくなります。 このようにして言語脳の発達が阻害されていく子ども達をたくさん見てきました。 これを改善していくことで、「伝える力」が大幅に変わります。 上記の会話も先述した３つのポイントを押さえていくと以下のような話し方になります。 子「今日、学校でいやなことがあったんだ」 母「へぇ、何があったのか最初から聞かせて」 子「大放課のとき、Ａ君が鉄棒で回ってたらＢ君がわりこんできて」 母「うんうん、それでどうしたの？」 子「鉄棒がせまくなって」 母「回るスペースがせまくなって、だね」 子「そうそう、回るスペースがせまくなって、鉄棒から落ちて足をすりむいたの」 母「誰が落ちたの？」 子「Ａ君が」 母「なぜあなたがいやな思いをしたの？」 子「だって、Ｂ君謝らずにそのまま他の子たちとげらげら笑ってたんだよ」 母「あなたは正義感があるね。それは大切にしてね」「今のを誰にでも伝わるように 　　最初から並べて言ってみようか」 ぜひご家庭でも言葉に厳格な環境を作ってみてください。

ダイアロジックリーディング高学年向けの絵本紹介 賢い子に育てる「最高の読み聞かせ～上級編～」でご紹介した小学校高学年～中学生向けの絵本の読み聞かせ（ダイアロジックリーディング）について、感性を磨く上で良いものを2冊、ご紹介いたします。 『ヤクーバとライオン』 西アフリカを舞台にした絵本で、少年ヤクーバとライオンの出会いを通して、勇気や友情、真の強さとは何かを問いかける物語です。フランスの作家ティエリー・デデューによる作品で、日本語版は柳田邦男によって翻訳されました。     以下、あらすじ 物語の主人公ヤクーバは、村の若者として一人前の戦士になることを期待されていた。そのための通過儀礼として、彼は槍を手にし、一人で森へと向かう。そこで彼に課せられた試練は、野生のライオンを仕留めることだった。ライオンを倒すことができれば、ヤクーバは正式に戦士として認められる。しかし、もし失敗すれば、村の者たちから未熟者とみなされることになる。 ヤクーバが森の奥へ進むと、一匹のライオンが横たわっているのを見つけた。そのライオンは、以前は誇り高き王者であったが、戦いで深い傷を負い、弱り果てていた。ヤクーバは槍を構え、ライオンにとどめを刺そうとする。しかし、その瞬間、ライオンは静かに問いかける。「本当にお前は戦士なのか？」 ヤクーバは迷いながらも、ライオンと対話を続ける。ライオンはさらに言う。「お前が本当の勇者ならば、傷ついた敵を倒すことが正しいことなのか、よく考えるがよい。」その言葉に、ヤクーバは自問する。村の掟では、戦士になるためにはライオンを倒さねばならない。しかし、今目の前にいるのは、もはや戦う力もないライオンだった。 やがてヤクーバは槍を下ろし、ライオンを殺さないことを選ぶ。それは、自らの信念に基づく決断だった。しかし、村に戻ったヤクーバは、戦士として認められなかった。村人たちは彼を臆病者だと非難し、仲間として受け入れなかったのだ。 失意のヤクーバだったが、やがて彼は新たな道を歩み始める。戦士にはならなかったものの、ライオンとの出会いを通じて、彼は本当の強さとは何かを学んだ。やがて彼はライオンと特別な友情を築き、互いに敬意を抱きながら生きていくことを選ぶ。 本作は、単なる勇敢さや力の強さだけが「戦士」の証ではないことを教えてくれます。この物語で示されることは、正しいことを貫く強さと、相手の立場に立って考える勇気の持つ重みです。そして、戦争と平和、暴力、命、気高さ、地位、名誉とは何かという深いテーマにいざなってくれます。2巻まで出ていますが、1巻で完結しており、気になったら2巻も読んでみるとよいでしょう。 『二番目の悪者』 林木林の作で、この物語に人間は一人も出てきません。みな、動物です。そして1ページ目はこの言葉ではじめられています。 「これが全て作り話だと言い切れるだろうか」     以下あらすじ ある国に、美しく聡明な女王が統治する平和な国があった。この国では誰もが穏やかに暮らし、争いごととは無縁の日々を送っていた。しかしある日、突如として「悪者」と呼ばれる者が現れ、国の人々に恐れられるようになる。 この「悪者」は、人々にとって未知の存在だった。彼は何を考え、何をしようとしているのか、誰にもわからない。だが、それゆえに人々は恐怖し、「悪者」はますます危険な存在として扱われるようになった。やがて、人々は団結し、「悪者」を捕らえ、国から追放することを決める。そして「悪者」がいなくなると、人々は安堵し、再び平穏な暮らしを取り戻したかのように思えた。 しかし、それからしばらくして、国の人々は気づく。「悪者」がいなくなったはずなのに、まだ何かが足りない、まだ不安が残っている。そんな中、今度は「二番目の悪者」が現れた、と誰かが言い出す。最初の「悪者」がいなくなった後も、なお続く漠然とした不安が、新たな「悪者」を生み出したのだった。 そして、人々はまた結束し、今度は「二番目の悪者」を排除しようとする。この繰り返しの中で、彼らは本当に「悪者」が存在するのか、あるいは自分たちの心の中に恐れがあるからこそ、新たな「悪者」を作り出してしまうのではないか、という問いが浮かび上がる。 この物語は、集団心理や排除の構造、そして「悪」とは何かというテーマを鋭く描き出しています。誰かを「悪者」と決めつけることで安心しようとする動物たちの姿は、現実の人間社会におけるさまざまな出来事とも重なり、深い示唆を与えます。私たちが「悪」とは何かを考えさせられる寓話的な物語であり、読後に深い余韻を残す一冊です。  

小学校高学年の子どもにおすすめの絵本紹介 このブログをご覧になっているということは、前回の、賢い子に育てる「最高の読み聞かせ～初級編～」をすでにお読みいただいていることかと思います。 その中で、「これって低学年の話でしょ。うちの子、小学6年生だからあんまり意味ないよね……」と思った方、諦める必要はないのです。今回は、それをお伝えしていきたいと思います。 さて、読み聞かせをする目的を問うアンケート調査をした結果があります。 親子のコミュニケーションを図るため 情操教育のため（共感力など） 本好きになってもらうため 活字になれるため 言語教育のため ほかにも、寝かしつけのため、という現実的な目的もありますが、多くは上記の5つを目的に読み聞かせを行っています。事実、絵本の読み聞かせはこの5つに非常に大きな効果を発揮します。 しかし、こと⑤言語教育、特に社会を生き抜くために大切なスキルである「自分で考える力」や「文章や会話を理解する力」「意見を言う力」などを伸ばすことには向いていないのです。 そこで、初級編でもお伝えした、⑤言語教育にフォーカスしている読み聞かせである「ダイアロジックリーディング」の出番となります。 前述した、 「どう思う？」「なぜそう思う？」 この2つの問いは、多くすればするほど、そして幼少期であればあるほどされる側（子ども）の言語脳に大きな思考の筋道を作ります。これを積み重ねた子どもは、思考回路の中に必ずこの2つの問いを潜在的に存在させることになります。 この思考回路は、算数や数学を解く上でも必要です。世間一般では逆だと思われていますが、実は 算数や数学が本当に得意な子どもは、例外なく国語も得意なのです。 それは、言語脳をきちんと活用して数字や文章を捉えているからなのです。 中学受験指導において、これを取り入れた授業を展開する学習塾があります。言わずと知れた、関東最高峰学習塾「SAPIX」です。 最難関私立中学合格者数の圧倒的なシェアを誇る塾です。 SAPIXが行うこのメソッドは、たとえ小学6年生であったとしても、思考の発育に大きな効果をもたらします。 なぜなら、習った現象や数式もすべて原理原則に戻って考えることで、思考に奥行きが出るためです。 もちろん、「意見を言う力」つまり表現力と言われる「伝える力」も上達する素地ができます。相手に分かるように伝えるという意識が、正しい文法や的確な言葉を選ぶスキルにつながるためです。 念のため断っておきますが、私はSAPIXの回し者ではありません（笑） ここで、一つ注意するポイントがあります。これは、私の経験になってしまいますが、まず間違いない事実になります。 それは、保護者が言葉に厳格である家庭の子どもは「伝える力」が高いことです。 これは一体、どういうことでしょうか。 例えば、こんなシーンがあったとしましょう。 父親と子どもが、文具店でこんな会話をしているとします。 父「このボールペンの使い心地はどうだい？」 子「いいね。これ書きやすい。やばいね。」 父「やばい、ではなく使い心地だよ。なめらかで気持ちいいとか、手が疲れないという表現を使うんだよ。」 おわかりでしょうか。 このようなシーンで、子どもの「やばい」を日常的になんの違和感もなくスルーしてしまう家庭では、正しい語彙力はつきません。 家庭の中で、「これ欲しい」「あれ取って」と言えばすべて言いたいことが通じてしまう母親、「うん」しか言わない父親……この環境の中で伝える力がつくでしょうか。 「塾に行って勉強しているから」という意見もあるかもしれませんが、これはまったくの別問題なのです。 言語能力というのは、遺伝による要素がほとんどありません。ほぼ家庭環境で決まります。つまり、国語が苦手だという子どもはその家庭環境の中に、国語が苦手になる要素が必ずあるのです。 もちろんこれは家庭批判ではありません。良くない要素を取り除き、きちんとした言葉が行き交うようにするだけで国語力というのは伸びるということを言いたいのです。 勉強というのは、子どもだけにやらせていてもきれいな伸び方をみせません。 家庭全体が学習に対して積極的な環境になってこそはじめて子どもの学習に効果があるのです。 壮大に話が逸れてしまいました。話を戻しましょう。 では、⑤言語教育にフォーカスしている読み聞かせである「ダイアロジックリーディング」の応用です。今回は、小学校高学年の子どもに対して行うやりとりについて具体例を用いて紹介いたします。 小学校高学年の子どもでも読める絵本はあります。 例えば、シェル・シルヴァスタイン作、村上春樹訳の「おおきな木」という絵本をご紹介します。 この本は、自分が犠牲になってでも人を思いやる無償の愛がテーマです。 とてもおおざっぱにあらすじを説明すると、少年と一本の木の物語です。 木は少年のことが大好き。 少年は木にいろいろなおねだりをします。 リンゴや、木登りする場所、船や家をつくるための木材…… 木は少年の願いを叶えてあげ続け、やがて少年が老人になる頃には、ついに幹がなくなり切り株だけになっていく、というお話です。幼児期と親、青年期と親、成人と親という年代毎の捉え方があり、非常に深く考えさせられます。 もちろんこれは高い水準の愛情の話であり、小学生である子どもの心の琴線には触れにくい物語です。 しかし、そこが今回の重要なポイントになります。 どういうことかというと、子どもに「感情を教えて想像させる」ということです。 感情表現をあまり知らない子から感想を無理に聞き出すことはせず、「こういう考え方もあるんだよ」とさまざまな答えのうちのひとつを教えてあげて良いのです。 そうやってだんだん考える礎ができてくるのです。 では、実際に「おおきな木」をモデルに、ケーススタディを考えてみましょう。   ダイアロジックリーディングのケーススタディ 母「この本を読んで、どう思う？」 子「う～ん、よく分からない」 母「この少年は、ほしいものがあるときだけ木のそばに来るよね。それはどう思う？」 子「なんか……ずるい」 母「そうかもしれないね。でも、自分の気持ちに正直でもあるという見方もできるよ」 子「あ～なるほど」 母「木の方は、それでもうれしい気持ちになるって書いてあるよね。それについてはどう思う？」 子「う～ん、分からない」 母「少年を子ども、木を親として見たらどうだろう？」 子「あ！親が子を見守る気持ちだ！」 母「いい見方をするね。いろんな見方もできるよ」 子「う～ん……あ、先生と生徒とか」 母「おお、たしかにそういう視点も面白いかも。でも、どうしてそう思うの？」 子「だって、先生は生徒が巣立つのを見守るじゃん」 母「自分は何ももらっていないのに？」 子「あ、そうか……いや、自分も子どものときに先生にたくさんのものをもらったんじゃない？」 母「へぇ～、なるほどね。ちゃんと深く考えられたね」 子「へへ、まあね」 ここで大切なのは、「わからない」を連発されても「そうだよね」というおおらかな気持ちで、「こんな考え方もあるよ」と教えてあげることです。感情というのは、経験しなくともある程度想像できるものですから、どんどん教えてあげましょう。 そして、絶対に否定しないことです。 何を言っても肯定してあげることです。 肯定から安心が生まれ、安心から思考が生まれます。 子どもの方も気持ちが乗ってくれば、会話の後半のように思いも寄らない発想をすることがあります。 高学年でもダイアロジックリーディングは十分に通用します。 ぜひ意識してやってみてください。 次回は、「賢い子に育てる日常会話の仕方」について寄稿いたします。 楽しみにお待ちください😊

開校間もない若い塾ですが、とにかく生徒・ご家庭のためにとできることは全部やってきました。 やはり、『合格』という言葉はいつ聞いても嬉しいものです。 しかし、希望通りではなかった生徒もいます。 原因が国語や理科でなくとも、どうすれば良かったか、と ずっと考えている日々です。 もっと圧倒的な指導力・情報力を以て生徒を合格へと導いていきたい。 まだ高校受験もあります。精一杯悔いのない受験学習をさせてあげたいです。   【2025年度私立中学合格速報】 ラサール中学 東海中学 愛光中学 北嶺中学 名古屋中学 南山中学男子部 愛工大名電中学 愛知中学 名古屋経済大学市邨中学 ……他

効果的な読み聞かせについて 今回のお話は、発達教育学上、小学校中低学年に対象が絞られてしまいますが、とても重要なお話です。 ただ、世間にそれほど知られていない「子どもへの読み聞かせ」についてのことでもあります。 まず、なぜ「読み聞かせ」なのでしょうか。 それは、子どもの能力が飛躍的に伸びることと大きく関係するからです。 小学校中低学年の子どもの脳はまだ完全にできあがっていません。それ故に、「必要だ」と脳が判断した場合、とんでもない速さでその部分を成長させていきます。例えば、幼少期に音をよく聞く耳に関連した部分がどんどん発達していき、物を見る目に関連した神経が発達していく、というように、よく使う部分を発達させていくのです。 逆にあまり使わない部分に関連した神経は発達しなくなります。 いわば、神経を道路とたとえるなら、よく使う神経を幹線道路と言ってもよいでしょう。こうした幹線道路はもっと便利に、もっとスピーディに使えるよう、拡幅工事を行います。つまり能力を自分で勝手に底上げしていくのです。 反対にあまり使わない農道のような神経はどんどん壊されていきます。頭の中に何本大きな道路ができるか、もしくは、どれだけ太い幹線道路ができるか、というのがその人の能力となって後々現れてきます。 そして、「読み聞かせ」は言語能力という道路を大幅に拡幅する行為なのです。 ただし、親がなんとなく本を読んで子どもに聞かせするのではありません。子どもの能力を上げる仕掛けが必要なのです。具体的には、以下の3つの力を底上げしていきます。 ひとつ目は、「自分で考える力（思考力）」 ふたつ目は、「読解力」 みっつ目は、「意見を言う力（表現力）」です。 社会で生き抜くための必要な力をここで育むことができます。幼少期にこれらの力を持った子は、日常のいろいろなことから学ぶことを覚えていきます。どんどん自分で考え、行動できるようになります。 では、いったいどんな仕掛けなのでしょうか。 結論から先に言ってしまうとそれは、「絵本を読みながら、親子間でやりとりをする」ことです。 これは言語研究や幼児教育がさかんなアメリカで生まれた読み聞かせの手法です。 実際に、自己主張が得意なアメリカ人の幼児教育ではやりとりを頻繁に行います。それは、彼らが、本を好きになってもらいたい、豊かな感性を養いたい、といった目的が主ではなく、ことばを教えるために絵本を読み聞かせるという目的をはっきりと持っているからです。 そして、家庭だけでなく学校においても個人が言葉を使って発表をする場面が数多くあります。だから欧米人は自分の考えをきちんと相手に伝える能力に長けているのです。 「ことばの力」「考える力」「伝える力」は本来、受験勉強の一環として一朝一夕で身につけられるものではありません。 小さな時から自分で考え、それを伝える経験を積むことで累積的に身についていくのです。また、幼少期は人の話を聞く、ということがまだうまくできません。その時期に、親からのいろいろな質問に対して言語脳をフル活用して考える経験をさせることで、何事も言葉を使って考える習慣が身に付きます。算数や理科の公式や現象もイメージで分かったつもりになるのではなく、言語で正確に把握することで応用力が飛躍的につきます。 そして大切なのがタイミング。何事も素直に聞いてくれるこの時期だからこそ、やる必要があるのです。 それでは、具体的にどのようなやりとりをしていけばよいのでしょうか。 まず、物語を読み終える、読み聞かせるという目的を取り払ってください。 目的は、ことばを教え、考えさせることです。 物語は途中で終わってもよいのです。子どもが続きを聞きたがったら読んであげればよい、くらいの意識でやっていくとよいでしょう。 例えば「3びきのこぶた」を読んだとします。 「そんなの、もっと小さいときに読んでしまっているよ。」と思った方、もちろん、なんでも良いのですが子どもがよく知っていて安心してやりとりができる物語の方が良いのです。 こぶたの３兄弟が、それぞれの家を作り、最初の２匹はオオカミに食べられてしまったものの、最後の1匹はレンガの家でオオカミの難を逃れ、オオカミを逆にやっつけるという話です。 最初の段階で、 「わらで家を作ることについてどう思う？」 「どうしてそう思うの？」 という問いかけをするのです。 １番目の問いは、自分の考えを言葉としてださせるための問いで、2番目の問いはその考えを順序立てて整理し、より深掘りさせるための問いです。 このときに気をつけなければならないのは、どんな答えが返ってきても決して否定せずに丁寧に承認してあげることです。 こうした問いかけをされながら絵本を読むことが習慣になると、いずれ1人で本が読めるようになったとき、話の表層だけをなぞるのではなく、「自分なりの感想」を持つようになります。つまり、「考えながら情報に接すること」が脳の中で習慣化されます。のちにこれが「自分で考える力」の礎になります。 この読み聞かせの手法を、「ダイアロジック・リーディング」といいます。 小学校の夏の課題でもっとも子どもが嫌がるものは何でしょうか。宿題や日記ではありません。 読書感想文です。 では、書き方も教えてもらっていないのに、「読書感想文を書きなさい。」と言われたらどうするでしょうか。おそらく、つたない言葉を極限まで紡ぎ合わせ、活用して本のあらすじを書く、という行動に出るはずです。「あらすじを書かず、感想を書きなさい。」と言われてもそれだけでどうやって原稿用紙数枚分を埋めるのかという苦しみにもだえることになります。 それもそのはず、日常的に「思考力」「伝える力」を伸ばす訓練を行わない日本の初等教育では、自分の考えを発表する機会がないからなのです。 ちなみに、修英塾では読書感想文の書き方指導、添削指導も行っており、それを受けて学校や市、県から表彰された、という子どももいますが、それはまたさておき。 今回は、賢い子に育てる「最高の読み聞かせ～初級編～」という題でブログを書きました。 実は、ダイアロジック・リーディングはかなり研究されており、まだまだ奥が深いのですが、今回はここまでにして、発展レベルのものは次にしたいと思います。

2025年度生徒募集をはじめます 修英塾は2025年4月から新年度スタートとなりますが、早い段階から始められるよう、2月から2025年度生徒募集を行います。 対象学年は、小学４年生から高校３年生（既卒含む）までです。 主に、下記のような方にお越しいただいております。 ①集団指導塾に通っており、複数教科の指導を受けているが、国語に関してなかなか成績が上がらない 　または国語の成績が安定しない方 ②集団指導塾に通っており、志望校レベルまで国語の偏差値を伸ばしたい方 ③習い事が多く、まだ集団指導塾には通えないが、すべての教科の土台になる国語の力だけは前もってつけ 　させておきたい方 ④他教科はできるが、国語だけは苦手、という方 ⑤持病や障害などがあり、集団塾に通うことは難しいが、国語力はつけたい方 ⑥近隣に塾がない方（zoomでオンライン授業を行っております） 他にも、帰国子女で日本語にあまり慣れていないお子様や、当面受験をしないが国語力を高めたいという目的のお子様、様々な方が当塾で学ばれております。 原則として、完全に一対一の個別指導をおこなっております。そのため、お子様一人ひとりの状況、ご要望に応じた授業を進めることができます。授業内容のみならず、授業回数、授業時間等も柔軟に対応いたしております。 中学受験生がひとまず退塾されたため、現在は授業枠に空きがございます。 ただし春頃には満席になる可能性が高いです。 お問い合わせは、下記フォ―ムからお願いいたします。 国語専門個別指導　修英塾　日進校 受験学年においては、直前期ですと状況次第で募集を早期に打ち切ることもございます。 もし迷われる場合は、一度ご相談ください。公式LINEにご登録いただくと、スムーズです。 また、上記学年にあてはまらなくても入塾をご希望される場合、一度ご相談ください。